1. Всегда перед лекцией писать четкий план на доске, какие вопросы должны рассмотреть. Развернутый план или план-конспект ученики записывают в свои тетради.
2. Широко использовать иллюстрирование тетрадей, заполнение учащимися обобщающих и систематизирующих таблиц, поиски ответов в учебнике на поставленные вопросы, составление сравнительных характеристик и алгоритма действий при решении типовых задач, анализ учениками устных ответов товарищей.
3. При решении задач учить делить ее на части, сводимые к типовым.
Систему образуют следующие уроки:
1. Урок вводного повторения, где рассматривается ранее изученный материал.
2. Изучение нового материала.
Лекция – один из видов преподавания, это метод сообщения новых знаний, ее отличает высокая целенаправленность и большой объем информации.
3. «Тренинг – минимум». На этом уроке выполняются задания минимального уровня сложности (выполнение лабораторных работ). Идет неоднократное «прокручивание» темы посредством задач. Работа строится по принципу задача – учебник – задача. На этих уроках неудовлетворительные оценки не ставятся, так как основная идея занятий – научиться, то есть усвоить определенный круг знаний.
Такие уроки вырабатывают знания, уверенность, что все в твоих силах.
4. Урок-семинар (изучение нового материала, дополнительный объем).
Семинар – одна из форм учебных занятий. Непременное требование к нему – активное участие каждого ученика. На семинарах предполагается более высокая степень конкретизации учебного материала, чем это имеет место на лекции. От учащихся требуется серьезная, самостоятельная работа с дополнительной литературой. Учащиеся выступают с докладами. Все докладчики получают оценки.
5. «Семинар-практикум» - развивающее дифференцированное обучение. Учащиеся работают в группах. Организационная форма семинара меняется от урока к уроку. Результаты контрольных заносятся в таблицу, где указаны три уровня усвоения. Такая диагностика помогает вести индивидуальную работу.
На этом уроке необходимо обеспечить схему развития для каждого ученика.
6. Решение задач. Уроки решения задач провожу с поэтапным повышением уровня сложности, чередуя стандартные задачи с оригинальными, используя методику «погружения» в задачу.
Решение задачи – коллективное творчество, в процессе которого ученики совершают открытия, повторяют и закрепляют теоретические знания, развивают математические навыки, получают дополнительную информацию, учатся оценивать реальность полученного результата.
По окончании решения приводить примеры подобных и обратных задач. Вырабатывать общий подход к их решению – алгоритм.
На уроках решения задач применять карточки технологического «тренажа». Эти карточки позволяют отрабатывать элементарные умения, из которых формируются более сложные.
7. Урок-повторение. Урок-консультация.
Цель таких уроков – оказание учебной помощи ученикам. Поэтому на этом уроке проводить индивидуальную работу. Работают в группах, группы формируются отдельно из слабых и сильных учеников. Сильные ученики работают самостоятельно. Со слабыми учащимися – работает учитель.
8. Урок-зачет – одна из форм проверки знаний.
Зачет – это не только сам зачетный урок в конце изучения блока, а вся система мероприятий, направленных на контроль знаний учащихся.
9. Контрольная работа - дифференцированная.
Обязательно проводить анализ результатов работы и коррекцию знаний, используя при этом готовые решения, карточки с правильными решениями. Сравнивая их со своим решением, ученик видит собственные ошибки, понимает их суть и может самостоятельно ликвидировать пробелы. Наиболее сложные задачи решаем на доске с подробным объяснением.
Особенности преимущества данной системы обучения.
Эта система дает свободу ученику в рамках времени, отведенного на изучение блока. Учащийся может планировать свою домашнюю работу по предмету с учетом других нагрузок. Применение активных форм обучения приучает видеть суть, учиться самостоятельно и продуктивно. Эта система позволяет перенести центр тяжести учения на урок и исключить традиционные репродуктивные домашние задания, заменив их творческими. Она активизирует познавательную деятельность всех учащихся класса, содействует всестороннему сотрудничеству школьников в процессе обучения. Позволяя несколько раз повторить учебный материал, причем в разных аспектах и связях, она обеспечивает достаточно высокий уровень знаний учащихся при относительно небольших затрат с их стороны.
Внеурочные занятия по математики как фактор становления ценностной сферы
личности
Гуманитаризация обучения математики как средство повышения ее ценностного потенциала для подростка Ничем не оправданное выхолащивание математического образования нашей школы на протяжении многих лет внесло свой вклад в снижение уровня общей культуры и воспитанности выпускников школ и, следовательно ...
Методологические основания изучения формирования нравственных представлений
и поступков у младших школьников в процессе внеклассного чтения
Проведя подробный анализ психологической и методической литературы, мы пришли к выводу, что проблема формирования нравственных представлений и поступков у младших школьников в процессе внеклассного чтения в настоящее время является крайне актуальной. Наш эксперимента проходил в три этапа: подбор ме ...
Татаевская школа в наше время
Как и во времена Рачинского, Татевская школа имеет интернат для детей из дальних сел и деревень. Численность учащихся в последние годы колеблется от 100 до 110 человек. Деятельность школы регламентируется Уставом школы и ученическим самоуправлением в форме «Парламентской республики», которая имеет ...
Обучение было и всегда будет, пока живет человечество. Можно сказать, что подготовка молодого поколения к участию в жизни общества путем передачи социального опыта есть неотъемлемая общественная функция во все времена и у всех народов.