Разноуровневое обучение

При разноуровневом обучении речь идет о 8 – 9-х классах. На предыдущих ступенях еще бывает трудно определить приоритетные области способностей и интересов учащихся. Кроме того, ряд предметов, наиболее сложных, начинается именно в 8 – 9-х классах. Поэтому раньше этого возраста организовывать разноуровневое обучение не стоит. Что касается 10 – 11-х классов, то в них желательно предусмотреть профильность. Разноуровневое обучение окажется здесь как нельзя кстати. К этому времени учащиеся вполне смогут определить свои возможности и способности по разным предметам, обучаясь на разных уровнях и, если позволят способности, переходить на более высокий уровень. Или наоборот, объективно оценив свои возможности, перейдя на более низкий уровень обучения, сделать соответствующий вывод о дальнейшем профилировании.

К сожалению, подобная личностно-ориентированная организация учебного процесса в современной школе невозможна в силу ряда причин. Прежде всего это:

отсутствие организационных условий для реализации личных способностей учащихся по отдельным предметам;

усредненность всего процесса обучения, т. е. ориентация на некоего среднего ученика;

необходимость «равномерно» уделять внимание всем учебным предметам: тем, к которым ученик имеет более выраженные способности, и тем, которые ему даются с большим трудом, т. е. «уравнивание» программы для всех учащихся без учета их индивидуальных способностей и особенностей;

приоритет оценки знаний, умений и навыков, а не усилий, которые затрачивает тот или иной ученик на овладение этими знаниями, умениями, навыками, что ведет к сдерживанию процесса интеллектуального и творческого развития учащихся.

Таким образом, под разноуровневым обучением мы понимаем такую организацию учебно-воспитательного процесса, при которой каждый ученик имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разных уровнях («А», «В», «С»), но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей личности. При этом за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению.

Рассмотрим теперь в общих чертах данную технологию.

Отправным моментом, определяющим решение организовать разноуровневое обучение в школе, гимназии или лицее является намерение предоставить шанс каждому ученику, построить обучение таким образом, чтобы максимально использовать возможности, которые несет в себе дифференциация обучения, не только внутренняя, но и внешняя. Необходимо обратиться к обучению на разных уровнях сложности программного материала. с этой целью учащимся предоставляется возможность по некоторым предметам обучаться в группах примерно равной подготовки, равных способностей по данному предмету. предположим, что в какой-то школе некоторые учащиеся 8-х классов проявили свои способности в области математики и физики и желают совершенствовать их, чтобы подготовиться к поступлению в МГУ. Другие ученики, тоже проявляющие свои способности по тем же предметам, определили для себя ориентацию на высшее техническое образование. Третья группа учеников считает, что эти предметы даются им довольно трудно и их интересы лежат в русле гуманитарных дисциплин. Таким образом, определяются три группы с ориентацией на разный уровень владения материалом.

Далее необходимо проверить, насколько самооценка учащихся соответствует их истинным возможностям. С этой целью проводится предварительное тестирование по базовому уровню, в соответствии со стандартом образования. На основании данного тестирования, а также анкетирования, бесед с классным руководителем, родителями и самими учащимися формируются группы «С», «В», «А». Последняя группа отражает базовый уровень. В этой группе школьники будут заниматься по программам, разработанным в соответствии с требованиями образовательного стандарта. Таким образом, те учащиеся, которые не имеют склонности к математике, должны освоить базовый уровень. Другие две группы будут работать по программам выше базового уровня.