В этот период происходят значительные изменения структуры и содержания детской деятельности, начиная с подражания взрослому, через расцвет сюжетно-ролевой игры, ребенок приходит к овладению более сложными видами деятельности, требующими нового, произвольного уровня
регуляции, основанного на осознании целей и задач деятельности и способов их достижения, умение контролировать свои действия и оценивать их результат. Если для маленького ребенка важен результат (построить башенку), его внимание не концентрируется на способах выполнения действия, то старшему дошкольнику доступно принятие учебной задачи, он уже понимает, что выполняет то или иное действие для того, чтобы научиться выполнять его правильно. Ребенок шестого года жизни может использовать усвоенный способ действия в новых условиях, сравнить полученный результат с образцом, увидеть расхождения. Для старшего дошкольника важно "как" это надо делать, каким способом.
Следует отметить, что эти важные для дальнейшего развития изменения психики ребенка не происходят сами по себе, а являются результатом целенаправленного воздействия. У дошкольников рано начинают проявляться волевые процессы. Эти процессы еще не совершенны, но ребенок шестого года жизни уже способен сдерживать свои импульсивные движения, активно тормозить действия, нежелательные для окружающих, проявлять произвольное внимание, запоминать, воспроизводить виденное или слышанное, контролировать, организовывать, регулировать и согласовывать свою деятельность с другими; проявлять чувство ответственности, упорство в достижении цели, желаемых результатов деятельности в соответствии с требованиями взрослых или сверстников". Все это делает возможным воспитание у старших дошкольников правильного волевого поведения в процессе учебно-воспитательной деятельности.
У детей шестого года жизни уже ярко проявляются высшие нравственные, интеллектуальные, эстетические чувства. Дети испытывают чувство наслаждения от соприкосновения с прекрасным в природе, окружающей действительности. В этом возрасте появляется интерес к познанию и чувство удовлетворения от познания нового, неизвестного. Ярко проявляется любознательность, выражающаяся в вопросах "Зачем?", "Почему?", "Для чего?", т. е. стремление к установлению и осознанию причинно-следственных связей и зависимостей предметов и явлений окружающего мира.
А.М. Леушина, А.А. Люблинская, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Л.Ф. Обухова и другие ученые-педагоги, изучая умственную, интеллектуальную деятельность дошкольников, доказали, что у шестилетних детей могут быть сформированы не только полноценные представления, но и простейшие научные понятия, способность к обобщению, анализу, классификации, группировке знаний, абстрактному мышлению.
При соответствующей организации обучения дети шестого года жизни "достигают сравнительно высокой степени обобщения и отвлечения, приобретают возможность понимать условные схематические изображения, усваивать обобщенные знания об отражаемых в них связях и отношениях вещей" (Л.А. Венгер); им доступно усвоение знаний в определенной системе с выделением в них характерных закономерностей, зависимостей (А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, А.П. Усова); они могут вычленять отдельные стороны из целого предмета, анализировать их свойства, пользуясь чисто зрительным восприятием (Л.А. Венгер, В.С. Мухина).
Учитывая при организации учебно-воспитательной работы большие психолого-физиологические возможности детей шестого года жизни, надо "максимально развивать эти "специфически дошкольные" и вместе с тем перспективные психофизиологические качества, не навязывая ребенку преждевременно чуждых ему форм мышления и способов деятельности . уделять особое внимание определению доступных пределов работоспособности дошкольника, так как всякая перегрузка и переутомление может отрицательно сказаться на состоянии здоровья ребенка и на перспективах его дальнейшего развития" (А.В. Запорожец).
Методика проведения музыкально-дидактической игры и драматизации на уроке
музыки
1 Класс. Музыкальная кисть. Цель игры — развитие музыкально-слуховых представлений музыканта, играющего на инструменте (средний регистр) и музыкальной формы школьников. Дидактический материал: кисти для рисования или ручка с пером. Музыкальный репертуар: Песня венецианского гондольера Ф. Мендельсон ...
Выявление и анализ доминирующих стилей общения педагогов
дополнительного образования
Проблема диагностики педагогического общения в УДОД чрезвычайно актуальна для непрерывного повышения уровня квалификации педагогов. В связи с этим цель параграфа - выявить доминирующие стили общения педагогов дополнительного образования. Задачи второго параграфа заключались в том, чтобы: применить ...
Ориентировка в пространстве и времени
Программа младшей группы предлагает учить детей различать пространственные направления от себя: впереди (вперед) — сзади (назад), слева (налево) — справа (направо). Основой различения пространственных направлений служит четкое различение детьми частей своего тела и определение сторон на самом себе. ...
Обучение было и всегда будет, пока живет человечество. Можно сказать, что подготовка молодого поколения к участию в жизни общества путем передачи социального опыта есть неотъемлемая общественная функция во все времена и у всех народов.