Эффективность экспериментальной методики обучения двигательным действиям

Таблица 6. Динамика показателей результативности бросков одной рукой от плеча учеников 6-го класса через три урока в экспериментальной группе (5 попыток)

Анализ полученных результатов (табл. 5 и 6) показывает, что среднее количество попаданий в кольцо в контрольной группе улучшилось на 0,7 (t=0,74; р>0,05), в экспериментальной – 1,1 (t=1,7; р > 0,05).

Как видно из таблицы 2, по количеству ошибок контрольная и экспериментальная группы на первом уроке не сильно отличаются друг от друга. К третьему уроку, количество ошибок имеют тенденцию к снижению в обеих группах, однако в экспериментальной их все-таки меньше. Это дает основание предположить, что именно учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся привел к снижению допускаемых ими ошибок. Это также подтверждается тем, что процент освоивших учениками данные упражнения на уровне умения в экспериментальной группе выше (80% и 80%), чем в контрольной (60% и 65%).

1. На этапе начального изучения броска одной рукой от плеча до двигательного умения, мы выявили положительную динамику изменения показателей в экспериментальной и контрольной групп. Среднее количество попаданий в кольцо в контрольной группе улучшилось на 0,7 (t=0,74; р>0,05), в экспериментальной – 1,1 (t=1,7; р > 0,05).

К концу эксперимента, качество владения техникой броска одной рукой от плеча с места в экспериментальной группе оказалось выше, чем в контрольной. Об этом свидетельствует и меньшее количество ошибок. Основными ошибками как в К так и Э группах, влияющими на технику броска явились: неправильное держание мяча (43%), отсутствие сопровождающего движения бросковой руки (7%), выполнение броска в кольцо, без использования шита (28%), резкое опускание не бросковой руки вниз при броске (36%). Количество школьников освоивших данное двигательные действия до двигательного умения в ЭГ составило 17 человек (85%), против 15 человек (75%) в контрольной группе.

2. Количество школьников освоивших переворот боком до уровня двигательного умения в ЭГ составило 16 человек (80%), против 12 человек (60%) в контрольной группе и стойку на голове – 16 человек (80%), против 13 (65%).

3. Негативного влияния реализации усовершенствованной методики на участников экспериментальной группы не обнаружено. Она позволила в течение эксперимента быстрее сформировать различные двигательные умения (бросок ведущей рукой в кольцо от плеча с 1,5 м с места; переворот боком, стойка на голове) у участников опытной группы. Количество ошибок при обучении данным двигательным действиям также было на порядок меньше.

На основе проведенного исследования представляется возможным предложить некоторые рекомендации в практику физического воспитания школьников средних классов:

1. Успех в освоении двигательного действия в каждом отдельном случае в значительной степени зависит от правильности подбора методов обучения.

2. Существенным при обучении двигательным действиям является понимание занимающимися задач упражнения.

3. На занятиях учитель должен следить, как выполняется упражнение каждым учеником и тут же исправлять ошибки. Основное, чего нужно добиваться от учеников с самого начала – это точности выполнения изучаемого упражнения и освоение его техники. При освоении нового двигательного действия возникновение ошибок почти неизбежно, поэтому, чтобы быстрее их исправить необходимо внимательное отношение к этому не только со стороны учителя, но и ученика.

4. В процессе обучения технике двигательных действий, в частности, броска ведущей рукой в кольцо от плеча с 1,5 м с места; перевороту боком и стойке на голове, следует учитывать индивидуальные и возрастные психологические особенности учащихся. Это позволит делать им меньше ошибок и быстрее осваивать физические упражнения.