Педагогика и образование » Особенности нарушения письменной речи у учащихся 4-ого класса общеобразовательной школы » Коррекционно-развивающая работа по преодолению нарушения письма у учащихся 4-го класса общеобразовательной школы

Коррекционно-развивающая работа по преодолению нарушения письма у учащихся 4-го класса общеобразовательной школы

Страница 2

Принцип воспитывающего обучения.

Принципы последовательности, преемственности, систематичности.

Принцип наглядности.

Принцип активности и самостоятельности.

Принцип посильности и доступности.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей.

Принцип сознательности.

Принцип учета объема и степени разнообразия материала.

Принцип усложнения материала.

В результате проведенного исследования мы выявили, что у учащихся не достаточно сформирован навык списывания, письма под диктовку. У детей наблюдаются орфографические и дисграфические ошибки. Недостаточно развиты: внимание восприятие, память. Следовательно, кроме работы по развитию связной письменной речи необходимо проводить работу по коррекции выше перечисленных проблем.

Основное содержание занятий составляет развитие письменной речи.

Ожидаемые результат предложенной системы: на основе разработанной системы будет развиваться письменная речь учащихся 4-го класса общеобразовательной школы.

В соответствии с планом логопедической работы с группой учащихся, имеющих нарушения письма на почве нарушения звукового анализа и синтеза; на основе нарушения фонемного распознавания.

Структура системы логопедических занятий состояла из двух блоков:

I блок: восполнение пробелов в звуковой стороне речи и лексико-грамматического строя.

II блок: развитие самостоятельной письменной речи.

I блок – восполнение пробелов в звуковой стороне речи и лексико-грамматического строя представлен в таблице 3.

Таблица 3

I блок – восполнение пробелов в звуковой стороне речи и лексико-грамматического строя

№

занятия

Тема занятия

Виды коррекционной работы

Грамматические темы

Коррекция неречевых

процессов

Гласные, согласные звуки и буквы. Слоги.

1. Звуко-буквенный анализ и синтез;

2. Деление слов на слоги.

3. Составление слов из слогов данных в разбивку.

4. Работа со словами с пропущенными слогами.

5. Графический диктант.

6.Распространение предложения по схеме.

1. Согласование глагола с именем существительным в роде и числе.

2. Точка в конце предложения.

Развитие

слухового и

зрительного внимания, восприятия, памяти; развитие логического мышления; мелкой моторики рук.

2-3.

Звонкие и глухие согласные.

Оглушение в конце и середине слова.

1. «Волшебный сундучок».

2. Игра «разложи картинки».

3. Вставь пропущенную букву.

4. Запись слов по памяти.

5. Графический диктант

1. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе.

2. Точка в конце предложения.

3. Распространение предложения по схеме.

4. Большая буква в именах людей.

4-5.

Твердые и мягкие согласные.

1. Сравнение слов по звучанию и написанию.

2.Игра «Превращение

слов».

3. Вставь в слово пропущенную букву.

4. Составление сложносочиненных предложений из слов

данных вразбивку.

5. Запись слов по памяти.

6. Восстановление деформированного предложения.

7. Распространение предложения по схеме.

1 .Согласование имени

существительного с именем

прилагательным и глаголом

в числе.

2. Точка в конце предложения.

3. Большая буква в именах людей.

4.Суффиксы уменьшительно- ласкательного значения.

3.Правописание -жи - ши; -

чк - чн-.

6-7.

Разделительный ь знак.

1. Вставить пропущенную букву в слово.

2. Игра «Превращение слов».

3. Составление предложений с дополнением

недостающих

слов (словосочетания),

которые

подбираются

самостоятельно.

4. 3апись предложения по памяти.

5. Распространение

предложения по схеме.

6. Восстановление

деформированного

предложения.

1 .Образование множественного числа существительного.

2. Согласование имени существительного с именем

прилагательным и глаголом в роде.

8-9

Работа с

предлогами в,

на, с, со, из,

по, к, от, у.

1. Составление

предложений с

дополнением

недостающих слов (словосочетаний),

которые подбираются

самостоятельно.

2. Вставить в

предложения, текст

недостающие предлоги.

3 .Распространение

предложения по схеме.

4.3акончить предложение, изменив слова, данные в скобках.

5. Составление сложноподчиненных предложений

Управление. Родительный,

дательный падеж.

Учить

правильно согласовывать

слова в данных падежах

10-11

Дифференциация

приставок и

предлогов

1 .Составление

предложений с дополнением недостающих слов

(словосочетаний),

которые

подбираются

самостоятельно.

2. Вставить в

предложения, текст

недостающие

предлоги.

3 .Распространение

предложения по схеме.

4.3акончить предложение, изменив слова, данные в скобках.

5. Составление

сложноподчиненных предложений

Управление. Творительный,

предложный падеж. Учить

правильно согласовывать

слова в данных падежах

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Еще по теме:

Выявление динамики в уровнях сформированности самостоятельности в старшем дошкольном возрасте
Цель контрольного этапа эксперимента - определить изменения в уровнях сформированности самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста, после проведения формирующего этапа исследования. На заключительном этапе исследования нами использовались те же методики: беседа с воспитателями; анкетиро ...

Формирование духовно-нравственных ценностей у учащихся на уроках казахской литературы
Нравственно-этические ценности являются важнейшей составляющей культуры, вне которой невозможно развитие современного общества. Поэтому задачи, стоящие перед современной школой, становятся приоритетными. Эта общепедагогическая задача в той или иной степени в настоящее время решается средствами всех ...

Общая характеристика методики изучения площади младшими школьниками
Методика формирования представлений о площади фигуры строится в соответствии с общей методикой формирования представлений о величинах. При этом изучение понятия площади проводится с опорой на привычные для детей представления о том, что каждая фигура занимает определенное - большее или меньшее – ме ...

Педагогика как наука

Обучение было и всегда будет, пока живет человечество. Можно сказать, что подготовка молодого поколения к участию в жизни общества путем передачи социального опыта есть неотъемлемая общественная функция во все времена и у всех народов.

Коррекционно-развивающая работа по преодолению нарушения письма у учащихся 4-го класса общеобразовательной школы

Еще по теме:

Педагогика как наука

Категории