Отношение студентов УдГУ к федеральному интернет-экзамену

В качестве предложений студентов отдельно следует отметить учет результатов ФЭПО в балльно-рейтинговой системе. Также факультетам необходимо как раньше планировать ФЭПО и стимулировать студентов к самоподготовке, а преподавателей – к консультированию и информированию студентов. Также необходима адекватная система материального и морального поощрения студентов и преподавателей, а также факультетов за хорошие результаты ФЭПО.

Модернизация российского образования направлена в первую очередь на его включение в общеевропейское образовательное пространство. Болонский процесс в России, как и в других европейских странах, сталкивается с трудностями на разных уровнях. В первую очередь проблемным ядром является национально-культурная гетерогенность европейского пространства, веками сложившиеся специфические особенности преподавания различных дисциплин в разных странах. Попытка привести эти разрозненные образовательные системы к общему знаменателю встречает на своем пути негативное отношение со стороны научной общественности. Требования прозрачности систем оценки качества образования предполагают формирование общих принципов сбора и анализа информации об образовательных системах.

Мониторинг системы образования на уровне вуза преследует цели сбора информации о педагогическом процессе, с тем чтобы предоставить возможность независимой оценки и внешнего контроля деятельности учебного заведения, обеспечить всех заинтересованных субъектов объективной информацией. В части обеспечения объективности информации и прозрачности деятельности вуза образовательный мониторинг функционально значим при аккредитации и аттестации вуза. Он обеспечивает государственные органы, управленцев всех уровней вполне обрабатываемой информацией, необходимой для принятия управленческих решений, согласно требованиям Болонского процесса. Одним из видов образовательного мониторинга (в плане оценивания полученных знаний) выступает федеральный интернет-экзамен.

В целом мониторинг системы образования, его цели, жестко привязан как к предмету изучения, так и к его специфике. ФЭПО как способ сбора мониторинговой информации отражает степень усвоения учебного материала без привязки к общему уровню интеллектуального развития студента. Можно говорить о федеральном интернет-экзамене только как о необходимости, об оценивании на «троечку». Все, что выше этого уровня, что может и должно служить развитию российской науки, выходит за рамки интернет-экзамена и должно оцениваться по совершенно другим параметрам.

Отношение преподавателей УдГУ к проведению ФЭПО в вузе неоднозначно. С одной стороны, преподаватели достаточно активно участвуют в интернет-тестировании – консультируют студентов, присутствуют на экзамене, готовят аналитические отчеты. С другой стороны, просматривается явная настороженность по отношению к ФЭПО. Содержание тестов, соответствие их результатов реальным знаниям студентов, использование заданий интернет-тестирования в работе – ответы на эти вопросы говорят, во-первых, о недостаточной разработанности процедуры ФЭПО, во-вторых, о негативном (в лучшем случае, равнодушном) отношении преподавателей к данному виду контроля. ФЭПО воспринимается как формальность, не имеющая прямого отношения к качеству знаний студентов.

Основной же проблемой, с которой столкнулись студенты, является их низкая мотивация. Возможно, студенты не понимают, каким образом их результаты и само участие в ФЭПО отразится на их обучении. Существенный блок проблем был связан с подготовкой к экзаменам – это нехватка времени на подготовку, недостаточность консультаций и недоступность репетиционных тестов. Проблемы с подготовкой к ФЭПО требуют более активной работы со студентами в течение семестра. В идеале назначение ФЭПО по той или иной дисциплине должно быть запланировано заранее и подготовка к нему должна вестись в течение семестра, вне зависимости от того, является интернет-экзамен проверкой остаточных или текущих знаний.

Федеральный интернет-экзамен способствовал тому, что компьютерное тестирование начинает использоваться преподавателями в качестве одной из форм контроля на постоянной основе. Тем не менее, студенты не считают эту форму проверки знаний объективной. По их мнению, наиболее объективными формами оценки знаний являются традиционные - устное собеседование и письменная работа. Безусловно, развитие этой формы контроля должно осуществляться постепенно, с учетом мнений преподавателей и их опыта.

Несмотря на активное использование преподавателями ФЭПО для сессионного и рубежного контролей, студенты отмечают недостаточную заинтересованность преподавателей в проведении и результатах ФЭПО. Это говорит о необходимости разработки механизмов стимулирования студентов и преподавателей к результативному участию в интернет-экзамене.

ФЭПО как форма контроля знаний все шире распространяется в высшей школе. Несмотря на явные плюсы, к ним, в частности, относится поставка информации для оценки деятельности вуза и принятия управленческих решений, в среде преподавателей и студентов интернет-тестирование оценивается скорее негативно. Для непосредственных участников ФЭПО, коими являются студенты и преподаватели, не ясны перспективы использования полученных данных, влияние их на учебный процесс.