Методика формирования экологических знаний у младших школьников

На современном этапе развития цивилизации наиболее актуальными становятся проблемы взаимоотношения человека с окружающей средой. Социально-технический прогресс сопровождается преобразующим влиянием человека на природу со многими негативными последствиями социально-экологического характера.

Существующий сегодня экологический кризис представляется философско-мировоззренческим кризисом, разрешение которого связано с изменениями в сознании личности и общества в целом. Отношение человека к природной среде, социальному окружению, к себе как части природы во многом определяется его экологической культурой, сознанием, от уровня развития которых зависит понимание личностью ценности самой природы, принципиально новой мировоззренческой установки, связанной с осознанием единства природы и общества, их целостности.

Справедливо утверждение С.Н. Глазачева о том, что на смену природопокорительскому взгляду на мир должна прийти новая система ценностей, в создании которой, по мнению ученого, особая роль принадлежит системе образования. В связи, с чем у выпускника начальной школы должно быть сформировано ответственное отношение к окружающей природной среде, положено начало формированию экологического сознания.

"Мы стремимся к тому" - писал В.А. Сухомлинский, - чтобы на школьном дворе ребенок видел красоту природы, которая становится еще красивее от того, что к ней приложил заботу он, ребенок".

Но для этого необходимо сформировать экологические знания.

С момента появления человека познание природы было одним из необходимых условий его выживания. Человечество постепенно накапливало экологические знания. Известно, что все живые организмы тесно взаимосвязаны и находятся в равновесии с окружающей неживой природой. Чтобы не разрушить эту гармонию, важно жить в соответствии с законами развития живого, вписываться в их ход. Жизнь на нашей планете – уникальное явление, и каждый должен сделать все возможное для ее процветания.

В начальной школе закладывается начало формирования экологических знаний. Проблемой формирования у младших школьников экологических знаний занимались и занимаются такие ученые, как И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, А.Н. Захлебный (авторы концепции общего среднего экологического образования), Л. П. Симонова (Экологическое образование в начальной школе) и др.

Анализ учебных программ для начальной школы позволяет сделать вывод, что в содержании каждого учебного предмета заложены возможности для формирования экологических знаний.

Основная работа в начальной школе по формированию экологических знаний проводится в процессе изучения окружающего мира. По мнению многих ученых, таких как А. А. Плешаков, Л. П. Симонова, Л. И. Бурова, очень важно формирование у младших школьников экологических знаний, т.к. они необходимы каждому человеку, чтобы создать достойную человека среду, развить настолько современные производственные силы, которые могли бы обеспечить гармонию человека и природы.

Но на сегодняшний день остаются недостаточно раскрытыми педагогические условия формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира младшими школьниками.

Отсюда выявляется противоречие между объективными потребностями практики в формировании экологических знаний и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования экологических знаний при изучении окружающего мира у младших школьников.

Таким образом, актуальность проблемы обусловила выбор нашей темы.

С учетом выявленного противоречия и недостаточной освещенностью данного вопроса в психолого-педагогической литературе определена проблема исследования, сформулированная следующим образом: каковы педагогические условия эффективного формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира.

Решение данной проблемы стало целью нашего исследования.

Объект исследования: процесс формирования экологических знаний у младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира.

Задачи исследования:

на основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть сущность понятий «экологическое образование», ««знания», «экологические знания»,

рассмотреть проблему формирования экологических знаний у младших школьников;

изучить возможности формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира;

разработать методики и выявить уровень сформированности экологических знаний у четвероклассников;

в процессе формирующего эксперимента проверить выделенные педагогические условия эффективного формирования экологических знаний у четвероклассников;

выполнить анализ и интерпретацию результатов экспериментальной работы.

Гипотеза исследования: эффективному формированию экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира будет способствовать соблюдение следующих педагогических условий:

использование на уроках окружающего мира творческих заданий экологического содержания;

формирование экологических знаний на межпредметной основе;

установление связи содержания внеклассной работы и уроков окружающего мира.

Для решения задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы исследования:

метод сбора информации (изучение литературы, анализ продуктов деятельности учащихся);

диагностические: анкетирование.

общелогические методы: анализ, сравнение, синтез, обобщение.

экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты).

методы математической статистики (среднеарифметическое, коэффициент эффективности)

Исследование состояло из следующих этапов:

Изучение литературы по теме и разработка программы эксперимента (сентябрь-октябрь 2009 г.)

Проведение констатирующего эксперимента (ноябрь-декабрь 2009 г.)

Проведение формирующего эксперимента (январь 2010 г. - апрель 2010 г.)

Подведение итогов, оформление работы (апрель 2010 г.- декабрь 2010)

Теоретическая значимость исследования заключается в определении педагогических условий успешного формирования экологических знаний у детей младшего школьного возраста при изучении окружающего мира.

Практическая значимость исследования состоит в разработке конспектов уроков и внеклассных занятий, направленных на формирование экологических знаний у учащихся младшего школьного возраста.

База исследования: контрольный класс- 4 класс, МОУ «Ильинская основная общеобразовательная школа» (6 учеников, учитель – Гусева Галина Николаевна); экспериментальный класс - 4 класс, МОУ «Мяксинская основная общеобразовательная средняя школа» (9 учеников, учитель – Хрушкова Елена Адольфовна).

Структура работы. Во введении раскрыта актуальность проблемы, представлен методологический аппарат исследования. В первой главе определены психолого-педагогические основы исследования. Вторая глава содержит опытно-экспериментальную работу (констатирующий и формирующий эксперименты, контрольный срез). В заключении представлены основные выводы по проделанной работе.

• Сущность понятия «экологическое образование»
• Проблема формирования экологических знаний у младших школьников
• Формирование экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира
• Выявление уровня сформированности экологических знаний у учащихся четвертых классов
• Реализация педагогических условий эффективного формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира
• Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по проблеме формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира