Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ «Нужъяльская средняя общеобразовательная школа», «Люльпанская средняя общеобразовательная школа». В педагогическом обследовании принимали участие обучающиеся 4х классов (4 класс, обучающийся по программе «Школа России» – экспериментальный класс; 4 класс, обучающийся по программе «Школа 2100» – контрольный класс), всего 28 человек.
Программа эксперимента предполагает выявление уровня развития письменной связной речи обучающихся, анализ учебного материала учебников по связной речи и выявление затруднений, которые испытывают учителя начальных классов в процессе развития связной речи обучающихся.
В объяснительной записке к программе по русскому языку в начальных классах отмечается, что работа по развитию речи детей начинается уже с первых уроков обучения грамоте, проводится систематически на уроках чтения, грамматики и правописания и программа по грамматике предусматривает преимущественно письменные упражнения типа изложений и сочинений.
Тематика сочинений определяется, в основном, темами и содержанием прочитанных произведений, рассматриваемых под руководством учителя картин, жизненными наблюдениями учащихся.
Программой исследования проблемы является анализ текстов учебников при работе по развитию письменной связной речи в вариативных моделях обучения («Школа России», «Школа 2100»), который проводился по определенным видам работ по развитию связной речи на основе текстов учебников по русскому языку.
Результаты анализа текстов учебника по русскому языку («Школа России» автор Т.Г. Рамзаева) показывают, что, начиная с 1-го класса работа по развитию связной речи построена на основе системного подхода, с учетом возрастных возможностей учеников и идет от устной речи к текстам в письменной форме (согласно данным таблицы 3).
Таблица 3 – Анализ видов работ по развитию письменной связной речи на основе текстов учебников (автор Т.Г. Рамзаева) (в %)
вид работы |
классы | |||
1 |
2 |
3 |
4 | |
сочинение по рисунку |
3,88 |
3,36 |
1,35 |
1,7 |
анализ прочитанного |
12 |
9,3 |
7,5 |
11,8 |
устный пересказ |
0,7 |
1,3 |
0,9 |
0,7 |
словарная работа |
7,65 |
9,1 |
12,6 |
12,87 |
устный рассказ по теме |
2 |
2,84 |
1,2 |
2,6 |
письмо по памяти |
5,43 |
7,5 |
7,67 |
8 |
работа с пословицей |
- |
3,1 |
3,15 |
1,6 |
редактирование текстов |
1,5 |
1,8 |
6,6 |
9,2 |
развернутый ответ |
5,47 |
7,75 |
8,6 |
5,9 |
тематическое сочинение |
- |
1,8 |
4 |
4 |
устный рассказ по плану |
- |
1 |
0,9 |
- |
работа с загадкой |
1,8 |
2 |
5,4 |
3 |
озаглавливание текстов |
2 |
3,88 |
6,2 |
8,2 |
составление предложений |
3,47 |
3,35 |
7,5 |
4,9 |
дополнение текстов |
0,3 |
1,3 |
1,7 |
2 |
работа с образцовыми текстами |
12,6 |
13 |
22 |
40 |
письменное изложение |
- |
- |
3 |
5,2 |
Всего видов работ (кол-во) |
107 |
255 |
312 |
394 |
Практическая работа социального педагога по поддержке семьи в условиях
общеобразовательной школы
Практическая работа в сельской общеобразовательной школе с.Уткалево Белорецкого района по поддержке семьи проводилась в течении 5 недель, где принимали участие учащиеся 5-11 классов в количестве от 80 – 120 детей и подростков. Цель практической работы: совершенствование программы по поддержке семьи ...
Методика экспериментального исследования словаря детей дошкольного возраста
со стертой дизартрией
Изучение особенностей лексической стороны речи у детей со стертой дизартрией мы осуществили по методикам Е.Ф. Архиповой «Исследование семантической структуры слова и лексической системности» которые позволяют оценить номинативный и предикативный словарь, наличие обобщений, антонимов, синонимов, а т ...
Стилевые черты и языковые особенности официального и неофициального стилей
Лингвистическая характеристика стиля предполагает анализ стилистически окрашенных языковых элементов. Большинство исследователей обращает внимание на необходимость разграничения двух типов стилистической окраски: эмоционально-экспрессивной и функциональной. И тот, и другой тип несет дополнительную ...
Обучение было и всегда будет, пока живет человечество. Можно сказать, что подготовка молодого поколения к участию в жизни общества путем передачи социального опыта есть неотъемлемая общественная функция во все времена и у всех народов.