Определение методики формирования нравственных чувств у старших дошкольников средствами художественной литературы

Руководя деятельностью детей, при нашем участии проводились и игры детей, но заранее им давались соответствующие знаниями, подготавливалось оборудование; мы поддерживали их инициативу. Имели место игры «Детский сад», «Школа», «День рождения», а также в игры, отражающие увиденное в жизни – «Помощь врача больному», помощь в младшей группе. Мы также предложили всем детям пополнить библиотеку группы любимыми книгами, помочь устроить выставку новых книжек в группе малышей. Имело место и чтение детям коротких литературных произведений (стихов, отрывков рассказов и сказок, загадок , потешек, пословиц) вне занятий - на природе (садовом участке ДОУ) во время труда всей группой, в раздевалке, в столовой, все литературные произведения воспитательного характера связывались с жизненными ситуациями.

4 этап. По окончании работы и всей деятельности мы проводили с детьми обсуждение результатов. Задача этого этапа состояла в том, чтобы еще раз на конкретных примерах детской деятельности показать преимущества и важность их работы, помощи, всей деятельности. Мы обязательно задавали детям вопросы: «Что мы сегодня с вами делали? Как много интересных дел выполнили - скольким детям и людям помогли? Что изменилось от нашей доброй и нужной деятельности?». Дети перечисляли выполненные поручения, оценивали свою деятельность и товарищей. Опирались и на проделанное на индивидуальных занятиях, вспоминали и то, что узнали на занятиях по ознакомлению с художественной литературой. Мы, анализируя деятельность детей, оценивали и качество выполненных поручений и активность на занятиях, стремление узнать новое, старание. В итоге приводили детям примеры их доброты, чуткости, внимания, старательности, добросовестности детей в труде, умения помогать младшим и старшим.

На протяжении всей деятельности мы старались формировать у детей гуманные чувства - воспитывали отзывчивость, доброту, чуткость, умение приходить друг другу на помощь, замечали перед детьми возникновение у них чувств товарищества, соучастия, сопереживания. Мы отмечали их постоянную заботу об уголке природы, аккуратность во время дежурства по выставке книг, старательность при уходе за растениями, любознательность и активность на занятиях по чтению. Мы постоянно старались усилить у детей веру в себя, в свои силы, когда дети составляли свои рассказы по пословицам, иллюстрациям, собственные рассказы (Что хорошего или плохого они видели? Как сумели помощь кому-то?). Мы побуждали детей проявлять активность, внимание, инициативу в самостоятельной помощи.

В работе с художественной литературой вне занятий нами использовались такие произведения как:

В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо?»,

В. Маяковский «Кем быть?»,

А. Барто «Вовка – добрая душа»,

С. Маршак «Почта»,

Е. Пермяк «Как Маша стала большой»,

Н. Носов «Живая шляпа»,

Н. Носов «На горке»,

К. Чуковский «Федорино горе» и др., а также пословицы, потешки, поговорки, имеющие воспитательное значение.

После прослушивания художественных произведений дошкольникам задавались вопросы: понравилось ли произведение и почему, кто из героев больше понравился и почему, также просили обосновать свое мнение о персонажах, которые не понравились. Мы старались подвести детей к пониманию нравственных поступков, нравственных чувств, разъясняли, что добро, забота, дружба, любовь, труд помогают преодолеть любые препятствия.

В этот этап мы также включили пословицы, поговорки и народные мудрости о добре, дружбе, любви, смелости, скромности, умении помогать, трудолюбии: